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Weingartner Präventionsmodell für Lehramtsstudierende Prävention von Stimmstörungen. Neue Konzepte für Stimmseminare für Lehrkräfte
Hillegeist, K. & Thomas, F. (2026). Weingartner Präventionsmodell für Lehramtsstudierende Prävention von Stimmstörungen. Neue Konzepte für Stimmseminare für Lehrkräfte. Weimar.
KI als Werkzeug in der Schule und Schulverwaltung
Urff, C. (2026). KI als Werkzeug in der Schule und Schulverwaltung. Dillingen.
Abstract
KI@Förderschule: Bedarfe aus sonderpädagogischer Sicht für die Nutzung von (generativer) KI als Werkzeug
Urff, C. (2026). KI@Förderschule: Bedarfe aus sonderpädagogischer Sicht für die Nutzung von (generativer) KI als Werkzeug. Dillingen.
Abstract
Förderung mathematischer Basiskompetenzen mit digitalen Medien
Urff, C. (2026). Förderung mathematischer Basiskompetenzen mit digitalen Medien. online.
Abstract
Interplay of teacher humour and classroom climate at school
Banaruee, H. & Bieg, S. (2025). Interplay of teacher humour and classroom climate at school. Jena, Fachtagung Pädagogische Psychologie, PAEPS.
Abstract
Keywords: Teacher humor, Classroom climate, Secondary school students
Schüleremotionen und der Umgang mit Fehlern in traditionellen und neuen Lern-umgebungen im Fach Mathematik.
Tulis, M. (2006). Schüleremotionen und der Umgang mit Fehlern in traditionellen und neuen Lern-umgebungen im Fach Mathematik. Universität Bayreuth.
Abstract
Merlins Rechenmühle – Ein computerbasiertes Übungsprogramm zur individuellen Förderung des Rechnens in der Grundschule.
Tulis, M. & Schoppek, W. (2006). Merlins Rechenmühle – Ein computerbasiertes Übungsprogramm zur individuellen Förderung des Rechnens in der Grundschule. Göttingen.
Abstract
Individuelle mathematische Förderung durch computer-basiertes Üben.
Tulis, M. & Schoppek, W. (2006). Individuelle mathematische Förderung durch computer-basiertes Üben. Nürnberg.
Abstract
Das Projekt "Mediation-Konfliktlotsen" am Wiener Schulschiff – Eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Evaluation im Auftrag des Bundesrealgymnasiums 21 Berta von Suttner.
Tulis, M. (2006). Das Projekt "Mediation-Konfliktlotsen" am Wiener Schulschiff – Eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Evaluation im Auftrag des Bundesrealgymnasiums 21 Berta von Suttner. Marburg.
Abstract
Leistungssteigerung in Mathematik durch computerbasiertes Üben in Jahrgangsstufe 5
Tulis, M. (2007). Leistungssteigerung in Mathematik durch computerbasiertes Üben in Jahrgangsstufe 5. Berlin.
Abstract
Schüleremotionen im Mathematikunterricht – „mittendrin statt nur dabei“.
Tulis, M. (2007). Schüleremotionen im Mathematikunterricht – „mittendrin statt nur dabei“. Wien.
Abstract
High- and low-achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics
Tulis, M. & Schoppek, W. (2008). High- and low-achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics. Berlin, Germany.
Abstract
Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom – influences on students’ emotions.
Tulis, M. & Riemenschneider, I. C. (2008). Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom – influences on students’ emotions. Berlin, Germany.
Abstract
Interest, enjoyment and pride after success and failure in mathematics.
Tulis, M. (2009). Interest, enjoyment and pride after success and failure in mathematics. Amsterdam, Netherlands.
Abstract
Computer–based Practice in School: Students’ State- and Trait Emotions and the Impact of Solving Word Problems on Mathematics Performance.
Tulis, M. (2010). Computer–based Practice in School: Students’ State- and Trait Emotions and the Impact of Solving Word Problems on Mathematics Performance. Ulm, Germany.
Abstract
Systematische Unterrichtsbeobachtungen zu schulischer Fehlerkultur.
Tulis, M. (2010). Systematische Unterrichtsbeobachtungen zu schulischer Fehlerkultur. Bremen.
Abstract
Individueller Umgang mit Fehlern und Emotionen in Mathematik
Tulis, M. (2010). Individueller Umgang mit Fehlern und Emotionen in Mathematik. Universität Augsburg.
Abstract
State-Emotionen in Mathematik: Emotionales Erleben von Schüler/innen bei Schwierigkeiten und Hindernissen.
Tulis, M. (2010). State-Emotionen in Mathematik: Emotionales Erleben von Schüler/innen bei Schwierigkeiten und Hindernissen. Universität Augsburg.
Abstract
Persistenz bei Misserfolg in Mathematik: Situativ bedingt, dispositional oder beides?
Tulis, M., Fulmer, S. M. & Dresel, M. (2011). Persistenz bei Misserfolg in Mathematik: Situativ bedingt, dispositional oder beides? Erfurt.
Abstract
Ist der Umgang mit Fehlern situationsabhängig? Ergebnisse einer Vignettenstudie zu individuellen Fehlerreaktionen und Fehlerklima im Mathematikunterricht.
Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2011). Ist der Umgang mit Fehlern situationsabhängig? Ergebnisse einer Vignettenstudie zu individuellen Fehlerreaktionen und Fehlerklima im Mathematikunterricht. Klagenfurt.
Abstract
Individuelle Antezedenzien eines adaptiven Umgangs mit Fehlern im Unterricht.
Tulis, M., Grassinger, R. & Dresel, M. (2011). Individuelle Antezedenzien eines adaptiven Umgangs mit Fehlern im Unterricht. Klagenfurt.
Abstract
Adaptive Emotions- und Motivationsregulation nach Fehlern
Tulis, M. (2012). Adaptive Emotions- und Motivationsregulation nach Fehlern. Universität Augsburg.
Abstract
Motivation, Affect, and Persistence during a Reading Task: Different Outcomes based on the Challenge-Skill Balance.
Fulmer, S. M. & Tulis, M. (2012). Motivation, Affect, and Persistence during a Reading Task: Different Outcomes based on the Challenge-Skill Balance. Vancouver, BC.
Abstract
Changes in Motivation and Affect during an Excessively Challenging Mathematics Problem: Persistence and Competence Beliefs.
Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2012). Changes in Motivation and Affect during an Excessively Challenging Mathematics Problem: Persistence and Competence Beliefs. Vancouver, BC.
Abstract
Motivational and Emotional Regulation Strategies as Predictors for Adaptive Responses to Errors.
Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2012). Motivational and Emotional Regulation Strategies as Predictors for Adaptive Responses to Errors. Frankfurt, Germany.
Abstract
Modeling joint influences of personal goals and goal structures
Dresel, M., Bieg, S., Fasching, M. & Tulis, M. (2012). Modeling joint influences of personal goals and goal structures. Frankfurt, Germany.
Abstract
Aus Fehlern lernen: Die Rolle adaptiver Strategien zur Motivations- und Emotionsregulation.
Tulis, M. & Dresel, M. (2012). Aus Fehlern lernen: Die Rolle adaptiver Strategien zur Motivations- und Emotionsregulation. Bielefeld.
Abstract
Einflüsse des Spielverhaltens auf mentale Repräsentationen und Balancierfähigkeit bei Vorschulkindern.
Auguste, C., Tulis, M. & Jaitner, D. (2013). Einflüsse des Spielverhaltens auf mentale Repräsentationen und Balancierfähigkeit bei Vorschulkindern. Stuttgart.
Abstract
Einstellungskomponenten eines adaptiven individuellen Umgangs mit Fehlern.
Tulis, M., Steuer, G. & Dresel, M. (2013). Einstellungskomponenten eines adaptiven individuellen Umgangs mit Fehlern. Kiel.
Abstract
Effects of objective and perceived difficulty on students' interest and affect during a challenging reading task.
Fulmer, S. M. & Tulis, M. (2013). Effects of objective and perceived difficulty on students' interest and affect during a challenging reading task. San Francisco, CA.
Abstract
Effects of playing behaviour on mental representations and balancing skills in preschool children
Auguste, C. & Tulis, M. (2013). Effects of playing behaviour on mental representations and balancing skills in preschool children. Barcelona, Spain.
Abstract
Motivational and emotional self–regulation and adaptive learning activities after errors.
Tulis, M. & Dresel, M. (2013). Motivational and emotional self–regulation and adaptive learning activities after errors. München, Germany.
Abstract
Associations between emotional states and persistence during challenge in math and reading.
Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2013). Associations between emotional states and persistence during challenge in math and reading. München.
Abstract
Wie hängt das Fehlerklima im Mathematikunterricht mit anderen Merkmalen der Unterrichtsqualität zusammen?
Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2013). Wie hängt das Fehlerklima im Mathematikunterricht mit anderen Merkmalen der Unterrichtsqualität zusammen? Chemnitz.
Abstract
Adaptiver individueller Umgang mit Fehlern: Eine Frage des Unterrichtsfaches?
Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2013). Adaptiver individueller Umgang mit Fehlern: Eine Frage des Unterrichtsfaches? Frankfurt.
Abstract
The challenge–skill balance during a reading task: Comparing the influences of perceived vs. actual skill
Fulmer, S. M. & Tulis, M. (2014). The challenge–skill balance during a reading task: Comparing the influences of perceived vs. actual skill. Philadelphia, PA.
Abstract
Die Bedeutung von Emotionen für das Lernen aus Fehlern und deren Erfassung: Möglichkeiten und Grenzen psychophysiologischer Messungen.
Tulis, M. (2014). Die Bedeutung von Emotionen für das Lernen aus Fehlern und deren Erfassung: Möglichkeiten und Grenzen psychophysiologischer Messungen. Universität Augsburg.
Abstract
Individuelle Determinanten eines adaptiven Umgangs mit Fehlern in Lern- und Leistungssituationen.
Tulis, M. (2015). Individuelle Determinanten eines adaptiven Umgangs mit Fehlern in Lern- und Leistungssituationen. Universität Augsburg.
Abstract
A Model of individual processes and contextual conditions facilitating learning from errors
Tulis, M. & Dresel, M. (2015). A Model of individual processes and contextual conditions facilitating learning from errors. Limassol, Cyprus.
Abstract
Freunde als Modelle für die akademische Motivation
Reindl, M., Tulis, M. & Dresel, M. (2015). Freunde als Modelle für die akademische Motivation. Kassel.
Abstract
Adaptiver Umgang mit Fehlern als Mediator des Zusammenhangs von sozio-emotionalen Aspekten des Lehrkraftverhaltens und schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern.
Tulis, M., Dresel, M. & Grassinger, R. (2016). Adaptiver Umgang mit Fehlern als Mediator des Zusammenhangs von sozio-emotionalen Aspekten des Lehrkraftverhaltens und schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern. Berlin.
Abstract
Conceptual differences between mastery goal orientation and adaptive beliefs about errors
Tulis, M. & Dresel, M. (2016). Conceptual differences between mastery goal orientation and adaptive beliefs about errors. Thessaloniki, Greece.
Abstract
Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern.
Tulis, M., Reindl, M. & Dresel, M. (2016). Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern. Leipzig.
Abstract
„Aus Fehlern lernt man, oder nicht?!“ Ein Experiment zur Einstellung zu Fehlern.
Kücherer, B., Fleischer, L., Burkhart, A., Schmitz, A., Dresel, M. & Tulis, M. (2016). „Aus Fehlern lernt man, oder nicht?!“ Ein Experiment zur Einstellung zu Fehlern. Leipzig.
Abstract
Using Elected Elements in Large-Scale Information Systems Lectures
Grund, C. & Tulis, M. (2017). Using Elected Elements in Large-Scale Information Systems Lectures. St. Gallen, Switzerland.
Abstract
Associations between friends, academic emotions and achievement.
Reindl, M., Tulis, M. & Dresel, M. (2017). Associations between friends, academic emotions and achievement. Tampere, Finland.
Abstract
Do students’ beliefs about errors vary as a function of their achievement goal orientation profiles?
Pulkka, A.-T., Tuominen-Soini, H., Tulis, M. & Niemivirta, M. (2017). Do students’ beliefs about errors vary as a function of their achievement goal orientation profiles? Tampere, Finland.
Abstract
Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht.
Tulis, M. (2018). Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht. Berlin.
Abstract
Mehr als nur Alltagspsychologie: Psychologie als Wissenschaft „verstehen, anwenden können und wollen“.
Tulis, M. (2018). Mehr als nur Alltagspsychologie: Psychologie als Wissenschaft „verstehen, anwenden können und wollen“. Linz, Österreich.
Abstract
Learning from errors in the math class: Associations with students’ affective-motivational self-regulation, attributions, and adaptive learning actions.
Tulis, M. & Grassinger, R. (2018). Learning from errors in the math class: Associations with students’ affective-motivational self-regulation, attributions, and adaptive learning actions. New York City, US.
Abstract